「我」是我，「我」不是我，「我」不是我的我，說法看似弔詭，卻是「我」在育林國小擔任校長時，每天日常生活裡都會碰到的現象，我未曾懷疑過，這些現象都是生命中的「我」，「我」是我自己，但也無法形成我自己，因為「我」的存在(Being)，隨時向外伸展，不只超出自己本身，同時多於自己，也少於自己。
人存在於世，可以努力地隱藏自己，把自己盡量變得跟其他「正常人」一樣，也可以選擇做自己，開放自己，接受周遭的人事物，勇敢做適當的道德抉擇，承擔起自己的責任，前者調整自己的存在以屈從別人，他的存在狀態裡，時間觀的方式是「現在-現在-現在」，因為過去沒有什麼值得回憶，未來也很難有所期待，後者則是成為他真正的自己，是本真的存在狀態，他的心情、關注、焦慮和良知都被時間充滿，本真存在的時間觀是「曾經-現在-然後」，因為「曾經」仍在他的現在裡，「然後」現在的他正要邁向將來，也就是他的過去未曾消失，而且「現在」早已伸展到將來，過去、現在及將來都是真實而互相連貫一致。
一、 本真開放的心弦
「我」以開放的心靈，融入自身的周遭一事一物，人際之間是互為主體性的瞭解，聽到的聲音不只是人籟、地籟、天籟，更可能的是試著聽心、聽氣，尤其，當大家影響了我，此時喜怒哀樂自存於心，心情貫穿整個自我，環境氣氛由外而內滲透到心底，聽到大家的反應，在意識交會之中，得到那些不同的弦外之音？ 校長擁有經營校務的權力，但是，縱然我喜歡，也不能說：有什麼不可以？聽到不同的弦外之音，仍然是秉持一貫的態度，正面以對，以教育專業為規準，在不同的聲音中，感受良知的呼喚，在沒有成見的情境下傾聽，除了用耳朵聽到的東西之外，更用虛無(nothing)的良知傾聽寧靜之聲，而在張力之中的空隙心神領會。
二、 無所不在的對話
「我」在辦公室、在教室、在走廊，或者校門口、導護崗哨、福德廟、綠拇指，甚至是圍牆外的人行道，無所不在的談話，有時候是聊天、探詢與關懷，有時候是溝通、詰問或思辨批判，有時候甚至於是一種態度、沉默、無聲勝有聲的體會。 真理常常存在對話之中，很高興聽見學生說︰「我每天都想上學」，再進一步詢問︰為什麼？就會釐清其動機與原因，有的人是因為受到閱讀、探索、好奇或心靈放鬆的吸引，真的是滿心喜歡到學校，而不是把大人的目的與期望，變成自己的「虛擬自我」，更從他們的對話及臉部快樂的表情，可以發現「自發性成就」就是最好的內在自我酬賞，絕對不是完全的外在物質獎勵所能取代，而找到教育的意義。
三、 鼓舞熱情的參與
有一則故事，描述一位咖啡廳侍者，他的生命中缺乏非理性的熱誠，將自己像機器般框限在這個角色內，他每天反射性地熟練工作，好似演員在扮演這個角色，深信自己就是個「咖啡廳侍者」，這個工作完全定義了他的存在，而好像他也只能是個咖啡廳侍者，他的理性所築起的牢籠困住了自己的靈魂，少了熱情，就像機器運作再有效率，也走不出系統之外。 「我」在校園中樂於參與所有的教育活動，並以具體行動和校園環境經營，來支持和鼓舞學生、老師及家長志工等夥伴的熱誠與願望，也提供必要的舞台及多元機會，打破既有的生活習慣、規範或制度的框架，尤其在偶與坊、學生劇展、小小說書人、捏陶社、自然科學營等的參與過程裡，親身深刻地感受到親師散發出的專業熱誠與活力，學生充滿希望與自信的風采，展現特殊的教育生命力。
四、 關鍵時刻的決斷
「我存在，故我思」，未經檢視的生活不值得過，在教育領域的現場，只要有心、投入並努力實踐，都會發展出個人獨特的風格與特色，其中，有兩個階段的關鍵時刻檢視是普遍的建構歷程，第一個關鍵時刻是深層的思考與批判，自己心目中的教育價值是什麼？第二個關鍵時刻是努力去探究校長領導的主要內涵為何？ 「我」在育小遭遇過校舍再分配、併校之難、親師異見等重大議題，總能因為預防未然，事先處置，利用「暫停」(pause)的當下，想得更遠，站得更高，而看到整個事件結構的「背景」，直指問題的本質，獲得決斷的理解，加上非常幸運地遇到重要關係人的出現與協助，使議題消彌於無形，經歷這些人、事、物的際遇與決斷，成為在育小存在的重要象徵。
時間之箭一直持續往前，存在的價值卻須轉頭往後才能看見，以往「曾經」存在的回顧，已成為「我」生命流逝中的永恆，當然感恩，當然懷念，當然衷心，但相逢自是有緣，亦無不散的宴席，「然後」早已成為我未來靈魂的動力。值此育小創校30周年校慶之際，撰此回顧，以為慶賀之意，祝福校運昌隆，綿延永長。
第四任校長 林忠仁
