親愛的家長您好：
今年農曆新年來得比較慢，過完元宵節，氣候已漸漸溫暖，春天到了，新春充滿新希望，所謂一日之計在於晨，一年之計在於春，在新的一年，每一位家長都對小孩子未來一年的學習，抱著深深的期望，希望不要輸在起跑點上，希望小孩表現頂呱呱，而在育林國小耕耘的園丁們，早已經規劃了最佳的課程和教學，準備歡迎即將入學的新鮮人，讓所有的小朋友擁有充足的養分滋潤，獲得積極成長，校長更希望每一位學生未來不只平安、快樂，而且在充滿愛的學校環境中，一天比一天學習進步，一日比一日成長。
曾經有家長問到：「現在台灣的國高中的學生，普遍的教育現象，常常是白天到學校休息補眠，晚上到補習班苦讀，既然補習班可以幫助孩子考上明星的「好」學校，可不可以乾脆不要上學，白天在家好好睡覺，晚上再去補習班上課，這樣對學生身體健康不是更好嗎？」
其實，教育是「全人」的學習過程，教育是讓孩子社會化，教育是自我實現，教育是成長，學校教育的學習內涵包括了知識、情意與技能三個層次，尤其是內在心靈成長的生命學習，更必須透過讓人感動的人際互動來摸索和體會，經歷一連串的深層的隱性學習，才能建構出每一個小孩獨一無二的生命故事，而補習班集中式圈養的灌輸，無止境的重複練習參考書和測驗卷，以考試為目標的教學，實際上只是被動的強制記憶或理解而已，沒有與社會生活連結和生命脈絡的交集，根本談不上教育，更不是追求人生的自我實現的學習，其所謂的教學只有教育學習內涵的三分之一都不到，甚至違反生命的學習法則。
面對台灣的教育環境，我們發現許多父母親感到徬徨，尤其「芬蘭教育」的成功經驗，震撼台灣的教改困境，讓家長們更加關注孩子的教育，重新思考教育的選擇權，如果一個普通平凡的家庭，不接受貴族式的私立小學教育，又不願意將小孩送出國，是不是還有其他的選擇？如果不想把孩子的根拔起，或者沒有能力出國，有沒有機會幫孩子找尋一個桃花源，而不用認命地讓孩子活在缺乏競爭力之中，安心地陪著孩子學習長大？
家長們不需悲觀、不必灰心，教育環境的好壞不是絕對的好或絕對的壞，我們努力建構教育困境的解決途徑，找出教育的正確方向，育林國小的特色，除了一般所見到的學校設備、資源條件之外，深層的探究分析，可以發現具有達成「全人」教育的關鍵因素，充滿未來性的教育願景和努力，給孩子們更適性的發展意義，在潛力上尋求更大的可能，建造出兒童的未來希望工程。
一、我們有「綠拇指」的校園
本學年度與國際珍古德教育協會合作，成立班級學生的「根」與「芽」學習小組，在校園之中開闢出一片「台灣原生植物」的教學園區，教育孩子學習如何與大自然相處，紮根社區的土地，已經有老師帶領孩子走出教室，親手種下月桃花，大方的和桑樹握握手，聞聞雞屎藤的香味，聆聽風兒吹過柳樹的聲音，摸摸樹皮、踩過落葉，因為，大自然無盡的寶藏就是送給孩子最珍貴的學習禮物。
在「綠拇指」的校園裡，孩子接近大自然，從中培養了生命力，引導孩子擁有一顆感動、柔軟、探索的心，我們認為不必急著要孩子學艱深的書本知識，因為，提早上艱深的課不如讓孩子欣賞一朵花，天地有大美，大自然的奧妙無一不令人驚歎，多提供孩子領受自然的機會，老師的愛和大自然的神奇，學習如何與自身環境相處，自然提升孩子的性靈，一生受用◦
二、我們有「偶」與「坊」的天地
在育林國小有一群充滿熱忱與智慧的志工，貢獻自己的能力，不管是人文藝術的、安全服務的、個別輔導的型態，都顯現出多元的教育內涵，其中，故事與偶戲的結合，創造「偶」與「坊」的天地。我們應用偶戲在團體的歷程中，與角色扮演的功能具有相同的功效，對於孩子而言，更具有遊戲的特質，吸引孩子們的參與。同時，孩子在有趣而強烈的動機下，沒有心理防衛的情況，展現他們真實的情緒和想法，把他們想像中的人們和想像中的「我」，淋漓盡致的發揮出來。值得一提的是，今年中年級與高年級兩支偶戲團隊參加台北縣比賽，分別榮獲雙料特優冠軍，也於三月底代表台北縣參加全國比賽，獲得優等佳績，殊為難得。
進一步說，從偶戲的教育特色發展脈絡裡，我們希望促進學校與社區的結合，除了既有的志工團隊人力基礎上，更積極爭取中央、地方、學校、社區、老師、家長的資源，逐步建立「育林故事演藝館」，進行學校與社區的總體營造引進專業藝術成長的機會，在教學上，善加利用「育林故事坊」，推展藝術人文的學習與語文教學的活動，將多元的志工媽媽團隊，融入不同的社團教學和偶戲表演，以確保學生持續的學習與機會，藉由藝術坊和偶戲學習，可以在專業的分工中，培養學生的集體創作能力，練習掌握目標、分工合作的精神，也透過偶戲比賽與展演，觀摩他人對戲偶的創意刻劃與裝飾，體驗美感表現與藝術的認知風格，並在展演的情境間展現自己的自信。
三、我們有教師專業實踐的「學習社群」
根據芬蘭的成功教育經驗，教師的專業發展，決定教師的影響力與學生成就，教師教學模式的選擇與品質，和學生的教高成就有關，因此，如果老師的思考清晰，擁有一顆進取的企圖心，學生學習基本課程的機會增加，有多元的課程設計的能力，能導引學生學習取向的行為，都會增加學生學習的成就。
我們有一群努力教育的老師，積極的在爲我們社區的小孩教育而努力，除了正式的教學組織，去年度在家長會大力的贊助之下，自主的成立教師學習社群，努力落實專業發展的精神，試圖實踐教育的公平與正義，建構校園裡的同儕專業支持的文化，尋找師生之間彼此公平、尊重、關懷的互相對待模式，讓每一個學生獲得卓越的教與學環境的教育機會，使每位學生都能時時學習，並獲得成就感。因為，我們重視教育的專業價值，重視學習活動對我們孩子真正的影響，我們發現課程的體會愈深，國小學習的根紮得愈牢，才有辦法生長得越有自信，有韌性和耐力解決日常生活中的難題，承擔生命的挫折與困境，培養出具有競爭力的社區公民。
本學年度的教師學習社群已經分別成立有：博物館美學藝術教學、資訊融入教學、語文繪本教學、運用開放源碼平台建置數位學習、資賦優異自然科學營等行動或研究專業社群，用更高層次的教育專業產生對學生的影響，學習社群的提升。除了家長會額外的支持外，其中有部分團隊，已經榮獲縣政府「精進教學計畫」的經費補助，更是一種肯定。教育是「十年樹木，百年樹人」，我們不迷信讓人眼花撩亂的炫麗展演，不汲汲於追求看得見的行銷活動，未來「學習社群」將透過專業的螺旋實踐，應用於不同班級的課程規劃與教學實施，更為提升教學品質的精緻。
四、我們有發展學生優勢智慧的「課程社團」
以往教育的迷思，來自於如何彌補孩子的弱勢智能，使其達到應有的水準，數學不好就加強邏輯計算，語文不好就補救讀、說、寫，沒有記憶天份的人就強迫天天背誦，越不會、越不足的部分，越要求去學，直到學會為止，過程之中不但缺乏樂趣，而且痛苦不堪，當然沒有效果，難以達成期望的目標，因而造成孩子厭惡學習，甚至不想學習。依據多元智能理論，不同家庭的孩子，有其個別差異，對於不同的課程與學習，具有不同的興趣與潛能，有的學生對某些領域科目駕輕就熟，進步神速，有的孩子毫無所獲，但是，發展快樂而有效的學習，是影響孩子不同智能發展的重要因素。
我們的「課程社團」安排在正常的課程裡實施，不是菁英式的特別培訓與篩選，而是全校每一位學生都可以依照自己的興趣與優勢智能，去選擇參與的項目，課程的主要目的，是要把每個學生帶上來，一個都不能少，讓他們在學習潛能的發展上，獲得個別需求的機會，讓他們的不同優勢潛力得到適當的啟發。
其次，鼓勵全體學生參與課程社團的另一個作用，是在塑造團體的互動能力，而不是強調在團體中整齊畫一的單一學習，重視團體的自主互動，學生在團體裡，彼此尊重，彼此關懷，得以建立學習型的社會，是一種營造多元成就的學習課程內容，期望孩子優勢智能的發揮，成為將來面對地球村生活的競爭力，更成為一輩子安身立命之所在。
五、我們有培養學生素質的「小書蟲閱讀」環境
二十一世紀已經從農業時代、工業時代、商業及資訊時代，進入到知識經濟時代，台灣絕大多數的父母和孩子每天僅有的對話不是考試就是分數，人生的啟蒙階段幾乎都在制式化的壓力下度過，填鴨教育出像同一工廠出品的人工光碟◦沒有自己的想像空間，更沒有閱讀知識的能力，讓學生到了大學之後，不再繼續努力於學習， 反而忘了上大學的目的是要好好探索高深知識的奧妙，及試探未來社會角色的可能。失去動力的學習態度，惡化大學的「由你玩四年」知識學習，畢業後缺乏「閱讀」的競爭力，自然淹沒在世界村知識經濟競爭的汪洋大海中，或者必須重新去尋找閱讀知識的「出路」。
有人說，現在台灣長大的孩子，苦讀的精神一定比不上大陸或其他東南亞地區的孩子，只要到那些國家觀察，有如台灣三四十年前一樣，所有的家庭都盼望孩子認真讀書，接受更高的教育來改善家庭生活，那種承受全家族期望的壓力，可以讓孩子以拼了命的方式來苦讀，在現代台灣社會的少子化氛圍下，孩子大概是做不到的。
苦讀不如閱讀，我們可以理解開發中國家的小孩，有其社會與經濟因素的限制，沒有其他可以選擇的機會，孩子唯有努力讀書，才是唯一的出路，可是台灣的小孩，在父母的經濟與教育的優勢基礎之上，以及透過班級的閱讀環境，絕對有機會可以發展自己的潛能，實現自我。對快速變遷的全球化世界而言，閱讀能力是從物質慾望提升到自我實現的介面，也是踏進知識經濟社會的橋樑，更是決定台灣未來競爭力的關鍵指標。
總之，我們有理想、有策略，今日我們不是最好，但我們有信心，可以追求更好，我們不是唯一，但我們會努力，創造唯一。教育不是口號，而是行動，「付出才會傑出，投入才會深入」，育林國小的教育作為，在於提供高品質的閱讀學習，世界級的教育，確保每位學生成功的學習，提供有效的教學規劃，增強學校和家長的教育的夥伴關係，創造正向的校園工作環境，持續不斷、永不停止的追求卓越。
期望您如果有任何的問題，竭誠歡迎蒞校或致電指導，讓我們一起爲育林國小來努力。如果每位家長付出同樣或更多的努力，將會使教育制度更理想，造福更多的孩子，感謝您。
最後，敬祝 闔家平安 萬事如意
育林國小 校長 林忠仁 敬上
