學校的教育特色
校長林忠仁
一、探索源頭
自從84年育林國中落腳在育林國小校園的那一刻開始，育林國小與育林國中就結下不解之緣，兩校共用一個校園，又各自獨立，猶如未同時出生的雙胞胎、或者搭乘同一條船航行的生命共同體，幾年下來，已成為育林校園中的特色，也是全國少見的唯一。
揆諸育林校園的歷史源頭，不是宿命，而是考驗，雖然，校園共治給我們帶來教育場地的切割，在有形的校園環境上，或許使用不是很寬敞，但是，形式上狹窄的空間，並不能束縛住教師們專業心靈的運作，而可以在無形空間的專業發展上，揮灑出無限寬廣的世界；就像大石頭橫逆在馬路上，並不是要擋住我們的去路，而是要看看我們對自己想做的事情，是多麼地渴望去完成，甚至考驗我們對教育專業工作的熱忱程度。
二、特色必須是一種親師生教育專業的實踐
育林國小的特色是什麼？
有什麼項目可以成為育林國小的特色？
有人說：「我們學校每一樣都不錯，也都是特色，所以，我們的特色就是沒有特色。」
也有人認為：「我們的特色就是看校長的想法是什麼？怎麼去推動哪些項目？」
其實學校的教育特色，有兩大元素缺一不可，一是主體性，學校特色如果看不到老師與學生，這個特色只是勉強硬推出來的，虛弱的，有些學校標榜體育特色，音樂特色，語文特色，甚至遊學特色，但是如果學校的主角－老師、學生與家長，在這些特色中缺席，校園中看不到老師的教學，學生的學習，家長的參與，這些特色，將永遠停留在辦活動，為比賽而比賽的層次。
其次是專業性，專業的定義，可以在不同的科學領域中看到，專業的工作性質也許不同，倫理和規範的精神卻一致，從理論到現場是批判的、是辯證的，更必須是實踐的。所謂教育的專業，絕對不是班級裡日復一日的例行性工作，而是每天都在進步，對老師、學生來說，透過教學者與受教者的互動交流，每天都是特殊的一天，是一種理想踐履的藝術，用腳踏實地的態度執行教育理念，實踐過程是連續不斷的發展，其間必能慢慢發現昨日與今日的差異之處。
三、教育專業的實踐歷程即是特色的形塑
實踐的目的及動力，在於實踐者自身，自我主動的驅使與追求，但是實踐的結果，則在於改變了互為主體的客體對象，也就是班級教學的老師及學生，其具體的展現則是在於學生氣質的改變，技能的學習，知識的吸收，完成人類接受教育的神聖使命，而實踐的目的、動力與歷程都是教育的實踐本質，缺一不可。
在教育領域的現場，只要有心，投入努力並專業實踐，任何一位經驗資深的老師，都會發展出個人獨特的風格與心得，其中，有三個階段的關鍵時刻（moment）是普遍的發展歷程。
（一）第一個關鍵時刻，深層地思考與批判，自己心目中的教育價值是什麼？
時時刻刻反問自己，站在教師的職責上，只是一份工作，或是要帶給學生什麼樣的學習機會？是品格陶冶、藝術美學、語文表達、數理能力、或者自然科學態度？當人生不可能全有，如果必須有所抉擇時，將以何者價值為優先？
尤其，教育是一種評價思考之後的行動，如此的步驟，來自於教師所採取的行動，不只當作面對無生命的事物，把事情做「對」而已，最重要的是做「對」的事情，而且是自己深刻思考過後，認為最有價值的事情。
（二）第二個關鍵時刻，努力去探究班級教學課程的主要內涵為何？
唯有能夠充分掌握課程教學的主要內涵，才能夠去蕪存菁，在有限的上課時數之下，規劃並安排適當的教學，依照課程的能力指標，抓住重點的內涵，按部就班地實施，而不會有所遺漏。同時也能掌握任何瞬間的教育機會，給予學生有感受的教學，達到事半功倍的效果。
例如：數學主要內涵在於邏輯連結、數、量、代數、符號圖形、統計，而語文則包含聆聽、說話表達、閱讀、寫作、以及注音符號的元素，這些元素教師都能了然於胸，就能具體的設計教學方案，評量學生的學習成就，進行適合的補救教學，甚至作為教學後設評鑑的依據。
（三）第三個關鍵時刻，描繪學生的學習圖像是什麼？
學生的成就無法事先預期，但是透過描繪學生的學習圖像，可以作為教學策略的參考。教師經過第一、二步驟的實踐反省，逐漸導引出自己所欲求之教學理想，加上實際教學經驗中周密的觀察、理解、詮釋和思考，可以規劃出最適合學習的教學媒介或儀式，予以達成理想，這些媒介可能是戲劇、故事、寫作，甚至只是虛擬生活或者單純的呼吸動作，同時，教師逐一評價出特色學習的關鍵能力，是知識、態度、或是技能？最後，教師教學實施的結果，使學習充滿活力，創造出豐富的意義，而學校的特色，已經悄然隱含在學生的成就表現之中。
學生的成就是可以展現的，尤其是實踐過程其中某些菁英學生的技能的成果，就成為一般人所稱的學校特色，例如：著重知識性的奧林匹克數學競試，培訓技能性的管弦樂隊、體育運動團隊，或者是強調服務態度的社區有教室的導覽、小小志工的學習。但是，要特別強調，校園中的教育特色的現象，應該只是教育專業實踐的附加價值，全人「生命」態度的學習才是最不能忽視的一環。
四、學校教育特色的推動脈絡
所謂十年樹木，百年樹人，雖然有人走在前頭，但是以此更可以為我們學習的榜樣，減少嘗試錯誤的機會。教育的實踐是一種基本功夫，需要長時間的投入，而且，推動學校的教育特色發展，行政、老師、家長缺一不可。就育林國小的環境與情勢分析而言，學校的教育特色發展脈絡，推動的重要主軸有三：
（一）形塑教學與課程整合的卓越教育
教學與課程是實踐的核心內容，「生命」是教育實踐的核心概念，生命的統整性，不能化約為單一的意識、思想或知識的學習經驗，所以，課程與教學的實踐涵蓋了學生的整個認識、評價、行動等各種心靈的功能，因此，在教學與課程整合的教育中，必須主體與客體，人與世界獲得充分的連結，讓學生逐漸體驗出自己的獨特性，去除生命的鴻溝，導向幸福與滿足，趨於自我實現。
教師的課程準備是教與學互相融通的專業，也是極為必須與嚴肅的工作態度，當教學與課程在老師的腦海中事先剪裁、規劃，甚至預設，就不會讓所有課程互相擠壓，破碎零散，發生頭痛醫頭，腳痛醫腳式的經營管理班級，或者按著教科書行禮如儀的教學。
我們希望的卓越教育的特色，是建立在專業研究團隊，實踐教師專業，推動師傅教師認同，老師能夠創新課程與開發特殊潛能，運用資訊融入課程，發展科學邏輯與實驗教學，活化英語課程與教學，強化主動多元的體驗教學之上，使教學與課程成為高品質的教育基礎，以拓展學生國際視野，進而成為具有國際競爭力的社區公民，在全球化社會中，為成功而且有所貢獻的一份子。
（二）建構學生發展多元潛能的學習舞台
來自不同家庭的學生，有其個別差異，對於不同的課程與學習，具有不同的興趣與潛能，有的學生對某些領域科目駕輕就熟，進步神速，有的學生毫無所獲。實施多元才藝社團課程的目的，是要把每個學生帶上來，讓他們在學習的機能上，獲得個別需求的機會，讓他們的不同優勢潛力得到適當發展。鼓勵學生參與學習型團體的另一個作用，是在塑造團體的互動能力，而不是強調在團體中整齊畫一的單一學習，更重視團體自治，希望學生在團體裡，彼此尊重，彼此關懷，得以建立學習型的社會，是一種營造多元成就的學習課程內容。
因此，學校積極推動多元社團學習，進行學生能力興趣分組，未來更會提供音樂性社團，如合唱團，或者藝文性社團，如書法社，著重多元能力發展與興趣分組方式，培養學生一人一技、一人一藝，發展多元才藝知識與技能，我們深信持續實施多元才藝社團課程，可以增進學生的良善的思想、態度和行為的學習與改變，進而增進學生之間的溝通和了解，促進察覺能力的發展，多多了解別人，得以建構所有的學生都得到尊重、鼓勵、和機會，發展他們所需要的知識、技能、和態度。
（三）促進學校與社區結合的教育特色
在育林國小有一群充滿熱忱與智慧的志工，貢獻自己的能力，不管是藝術的、服務的、學習的型態，都顯現出多元的教育內涵。其中，偶戲在團體的歷程中，與角色扮演的功能具有相同的功效，對於學生而言，則更具有遊戲的特質，在有趣而強烈的動機下，吸引他們的參與。同時，偶戲更可以在沒有心理防衛的情況下，展現他們真實的情緒和想法，把他們想像中的人們和想像中的我，淋漓盡致的發揮出來。
在偶戲的教育特色發展脈絡裡，希望促進學校與社區的結合，除了既有的志工團隊人力基礎上，更積極爭取中央、地方、學校、社區、老師、家長的資源，建立育林故事館，並且擬予引進專業成長機制，善加利用育林故事館，推展藝術人文的學習與語文教學的活動，將多元的志工媽媽團隊，融入不同的社團教學和偶戲表演，以確保學生持續的學習與機會，藉由藝術和偶戲學習，可以在專業的分工中，培養學生的集體創作能力，練習掌握目標、分工合作的精神，也透過偶戲比賽與展演，觀摩他人對戲偶的創意刻劃與裝飾，體驗美感表現與藝術的認知風格，並在展演的情境間展現自己的自信。
五、育林國小的特色願景
實踐的智慧與教學經驗是教育專業之一體兩面，互為作用及增長，其從人們的生命成長歷程，不斷發生，具有動態的意義，使教與學雙方獲得完滿（Fullness），達到價值一體（oneness）的感覺。教育專業迷人的地方，在於參與者獲致人生的高峰經驗，建構出存在的意義，使生命的發展具有「人」的價值。
我們的老師素質很高，家長的參與很熱絡，學生的可塑性極佳，只要有機會，就能開創屬於自己的教育特色，最近已經有不同的教師專業團隊逐漸成形，鑽研在各種興趣的領域進行教學研究或實踐，志工團隊具有超級的行動力，帶動學生締造出特優的演出與表現。這些努力的成果，不僅是育林國小學生之福，更是發展卓越教育的保證，持續循環的實踐之後，將會成為育林國小的特色。
在學校的的教育現場，專業社群的對話最為響亮，如果有人說：「我們學校的特色是老師的專業已經實踐、學生已經達到卓越的學習、家長已融入學校成為教育的伙伴。」這就是我們推動的教育發展方向，最想見到的教育成果，也是心目中育林國小的教育特色願景。
