校歌徵稿

校歌徵稿
一般而言，每個國家都有自己的國歌,用以紀念與傳承國家開創之精神，與國旗一樣，具有象徵國家之重大意義，因此，國歌在正統音樂教育中，除了國家意識的學習外，更多的是人文歷史的薰陶，凡是進入學校教育的小孩，國歌普遍人人會唱；同樣地，校歌是學校的識別標誌，也是學校的精神象徵，甚至是學校歷史的故事，充滿歷史的意義。校歌不像流行歌，唱個一、兩年就不唱了，校歌是要唱上十年、百年的，一直跟著學校的校史長遠流傳下去，因此，校歌也氏一所學校的文化圖騰，一定要慎重而令人滿意才能出爐，得以完全體悟校歌歌詞中所蘊含的創校精神與教育目標。
很多人認為，唱校歌能夠引發學生心理共鳴的作用，勾起校友團結奮鬥的認同感。一首共同參與創作的校歌，婉轉或嘹喨的音符，可以醞釀出感人的氣氛，透過一代一代學生的音律語言，能夠不斷敘說著創校的精神與緣由，傳唱經年之後，將逐漸慢慢激盪出學校的象徵，形塑出學校珍貴的傳統與文化。我們發現，不管是百年老學校或者新近創設學校，校歌具有歷史的意義，都代表一個學校的不同教育時空背景和人文故事的發展，隱含有文化的圖騰元素，甚至是代表學校的靈魂，透露出驚人的生命力。
唱校歌固然是在典禮和集會中不可缺少的重要儀式，但是並非每所學校的校歌都受到歡迎，常常發現多數老師、學生不會唱，更少人唱得好，背後的原因可能是現在一般學校完全忽略了音樂的教化作用，校歌的曲調沒有打動學生的美學神經，歌詞的意義和樂曲的特點也沒有作充分闡述，無法達到熏陶和教育學生的心靈感觸。因此，校歌的曲調應該簡潔，中間樂段轉折意涵在地風情，讓學生在歌唱時易學好唱；校歌的歌詞不管是隱喻或意象的方式，學校的環境、創設誕生、特色發展、教育願景，都是歌詞中不可或缺的元素，能夠加以揉合，就會産生更多連帶關係而對學校有代表性的藝術符號。
育林國小從創校至今，一直沒有校歌，非常可惜，爲能展現育林國小的創校精神與文化，學校希望集合眾人之智慧，一起來創作校歌。目前學校已經把徵選校歌的訊息公佈在校園網頁上，分為歌曲與歌詞兩類，校歌的旋律跟歌詞同樣重要，旋律可以讓人很快的記在腦海中，歌詞可以理解學校的精神，喚起學校的特色，好聽的校歌 大家都會比較願意唱，如果時常唱，就會對裡面的內容熟悉，並常常記在心中。期盼大家一起共襄盛舉，不管是老師、學生、社區家長、校友，貢獻自己的靈感與巧思，盡量報名參加，共同努力譜出育林國小的新校歌，寫下學校歷史的新頁。

給新生家長的一封信

親愛的家長您好：
今年農曆新年來得比較慢，過完元宵節，氣候已漸漸溫暖，春天到了，新春充滿新希望，所謂一日之計在於晨，一年之計在於春，在新的一年，每一位家長都對小孩子未來一年的學習，抱著深深的期望，希望不要輸在起跑點上，希望小孩表現頂呱呱，而在育林國小耕耘的園丁們，早已經規劃了最佳的課程和教學，準備歡迎即將入學的新鮮人，讓所有的小朋友擁有充足的養分滋潤，獲得積極成長，校長更希望每一位學生未來不只平安、快樂，而且在充滿愛的學校環境中，一天比一天學習進步，一日比一日成長。
曾經有家長問到：「現在台灣的國高中的學生，普遍的教育現象，常常是白天到學校休息補眠，晚上到補習班苦讀，既然補習班可以幫助孩子考上明星的「好」學校，可不可以乾脆不要上學，白天在家好好睡覺，晚上再去補習班上課，這樣對學生身體健康不是更好嗎？」
其實，教育是「全人」的學習過程，教育是讓孩子社會化，教育是自我實現，教育是成長，學校教育的學習內涵包括了知識、情意與技能三個層次，尤其是內在心靈成長的生命學習，更必須透過讓人感動的人際互動來摸索和體會，經歷一連串的深層的隱性學習，才能建構出每一個小孩獨一無二的生命故事，而補習班集中式圈養的灌輸，無止境的重複練習參考書和測驗卷，以考試為目標的教學，實際上只是被動的強制記憶或理解而已，沒有與社會生活連結和生命脈絡的交集，根本談不上教育，更不是追求人生的自我實現的學習，其所謂的教學只有教育學習內涵的三分之一都不到，甚至違反生命的學習法則。
面對台灣的教育環境，我們發現許多父母親感到徬徨，尤其「芬蘭教育」的成功經驗，震撼台灣的教改困境，讓家長們更加關注孩子的教育，重新思考教育的選擇權，如果一個普通平凡的家庭，不接受貴族式的私立小學教育，又不願意將小孩送出國，是不是還有其他的選擇？如果不想把孩子的根拔起，或者沒有能力出國，有沒有機會幫孩子找尋一個桃花源，而不用認命地讓孩子活在缺乏競爭力之中，安心地陪著孩子學習長大？
家長們不需悲觀、不必灰心，教育環境的好壞不是絕對的好或絕對的壞，我們努力建構教育困境的解決途徑，找出教育的正確方向，育林國小的特色，除了一般所見到的學校設備、資源條件之外，深層的探究分析，可以發現具有達成「全人」教育的關鍵因素，充滿未來性的教育願景和努力，給孩子們更適性的發展意義，在潛力上尋求更大的可能，建造出兒童的未來希望工程。
一、我們有「綠拇指」的校園
本學年度與國際珍古德教育協會合作，成立班級學生的「根」與「芽」學習小組，在校園之中開闢出一片「台灣原生植物」的教學園區，教育孩子學習如何與大自然相處，紮根社區的土地，已經有老師帶領孩子走出教室，親手種下月桃花，大方的和桑樹握握手，聞聞雞屎藤的香味，聆聽風兒吹過柳樹的聲音，摸摸樹皮、踩過落葉，因為，大自然無盡的寶藏就是送給孩子最珍貴的學習禮物。
在「綠拇指」的校園裡，孩子接近大自然，從中培養了生命力，引導孩子擁有一顆感動、柔軟、探索的心，我們認為不必急著要孩子學艱深的書本知識，因為，提早上艱深的課不如讓孩子欣賞一朵花，天地有大美，大自然的奧妙無一不令人驚歎，多提供孩子領受自然的機會，老師的愛和大自然的神奇，學習如何與自身環境相處，自然提升孩子的性靈，一生受用◦
二、我們有「偶」與「坊」的天地
在育林國小有一群充滿熱忱與智慧的志工，貢獻自己的能力，不管是人文藝術的、安全服務的、個別輔導的型態，都顯現出多元的教育內涵，其中，故事與偶戲的結合，創造「偶」與「坊」的天地。我們應用偶戲在團體的歷程中，與角色扮演的功能具有相同的功效，對於孩子而言，更具有遊戲的特質，吸引孩子們的參與。同時，孩子在有趣而強烈的動機下，沒有心理防衛的情況，展現他們真實的情緒和想法，把他們想像中的人們和想像中的「我」，淋漓盡致的發揮出來。值得一提的是，今年中年級與高年級兩支偶戲團隊參加台北縣比賽，分別榮獲雙料特優冠軍，也於三月底代表台北縣參加全國比賽，獲得優等佳績，殊為難得。
進一步說，從偶戲的教育特色發展脈絡裡，我們希望促進學校與社區的結合，除了既有的志工團隊人力基礎上，更積極爭取中央、地方、學校、社區、老師、家長的資源，逐步建立「育林故事演藝館」，進行學校與社區的總體營造引進專業藝術成長的機會，在教學上，善加利用「育林故事坊」，推展藝術人文的學習與語文教學的活動，將多元的志工媽媽團隊，融入不同的社團教學和偶戲表演，以確保學生持續的學習與機會，藉由藝術坊和偶戲學習，可以在專業的分工中，培養學生的集體創作能力，練習掌握目標、分工合作的精神，也透過偶戲比賽與展演，觀摩他人對戲偶的創意刻劃與裝飾，體驗美感表現與藝術的認知風格，並在展演的情境間展現自己的自信。
三、我們有教師專業實踐的「學習社群」
根據芬蘭的成功教育經驗，教師的專業發展，決定教師的影響力與學生成就，教師教學模式的選擇與品質，和學生的教高成就有關，因此，如果老師的思考清晰，擁有一顆進取的企圖心，學生學習基本課程的機會增加，有多元的課程設計的能力，能導引學生學習取向的行為，都會增加學生學習的成就。
我們有一群努力教育的老師，積極的在爲我們社區的小孩教育而努力，除了正式的教學組織，去年度在家長會大力的贊助之下，自主的成立教師學習社群，努力落實專業發展的精神，試圖實踐教育的公平與正義，建構校園裡的同儕專業支持的文化，尋找師生之間彼此公平、尊重、關懷的互相對待模式，讓每一個學生獲得卓越的教與學環境的教育機會，使每位學生都能時時學習，並獲得成就感。因為，我們重視教育的專業價值，重視學習活動對我們孩子真正的影響，我們發現課程的體會愈深，國小學習的根紮得愈牢，才有辦法生長得越有自信，有韌性和耐力解決日常生活中的難題，承擔生命的挫折與困境，培養出具有競爭力的社區公民。
本學年度的教師學習社群已經分別成立有：博物館美學藝術教學、資訊融入教學、語文繪本教學、運用開放源碼平台建置數位學習、資賦優異自然科學營等行動或研究專業社群，用更高層次的教育專業產生對學生的影響，學習社群的提升。除了家長會額外的支持外，其中有部分團隊，已經榮獲縣政府「精進教學計畫」的經費補助，更是一種肯定。教育是「十年樹木，百年樹人」，我們不迷信讓人眼花撩亂的炫麗展演，不汲汲於追求看得見的行銷活動，未來「學習社群」將透過專業的螺旋實踐，應用於不同班級的課程規劃與教學實施，更為提升教學品質的精緻。
四、我們有發展學生優勢智慧的「課程社團」
以往教育的迷思，來自於如何彌補孩子的弱勢智能，使其達到應有的水準，數學不好就加強邏輯計算，語文不好就補救讀、說、寫，沒有記憶天份的人就強迫天天背誦，越不會、越不足的部分，越要求去學，直到學會為止，過程之中不但缺乏樂趣，而且痛苦不堪，當然沒有效果，難以達成期望的目標，因而造成孩子厭惡學習，甚至不想學習。依據多元智能理論，不同家庭的孩子，有其個別差異，對於不同的課程與學習，具有不同的興趣與潛能，有的學生對某些領域科目駕輕就熟，進步神速，有的孩子毫無所獲，但是，發展快樂而有效的學習，是影響孩子不同智能發展的重要因素。
我們的「課程社團」安排在正常的課程裡實施，不是菁英式的特別培訓與篩選，而是全校每一位學生都可以依照自己的興趣與優勢智能，去選擇參與的項目，課程的主要目的，是要把每個學生帶上來，一個都不能少，讓他們在學習潛能的發展上，獲得個別需求的機會，讓他們的不同優勢潛力得到適當的啟發。
其次，鼓勵全體學生參與課程社團的另一個作用，是在塑造團體的互動能力，而不是強調在團體中整齊畫一的單一學習，重視團體的自主互動，學生在團體裡，彼此尊重，彼此關懷，得以建立學習型的社會，是一種營造多元成就的學習課程內容，期望孩子優勢智能的發揮，成為將來面對地球村生活的競爭力，更成為一輩子安身立命之所在。
五、我們有培養學生素質的「小書蟲閱讀」環境
二十一世紀已經從農業時代、工業時代、商業及資訊時代，進入到知識經濟時代，台灣絕大多數的父母和孩子每天僅有的對話不是考試就是分數，人生的啟蒙階段幾乎都在制式化的壓力下度過，填鴨教育出像同一工廠出品的人工光碟◦沒有自己的想像空間，更沒有閱讀知識的能力，讓學生到了大學之後，不再繼續努力於學習， 反而忘了上大學的目的是要好好探索高深知識的奧妙，及試探未來社會角色的可能。失去動力的學習態度，惡化大學的「由你玩四年」知識學習，畢業後缺乏「閱讀」的競爭力，自然淹沒在世界村知識經濟競爭的汪洋大海中，或者必須重新去尋找閱讀知識的「出路」。
有人說，現在台灣長大的孩子，苦讀的精神一定比不上大陸或其他東南亞地區的孩子，只要到那些國家觀察，有如台灣三四十年前一樣，所有的家庭都盼望孩子認真讀書，接受更高的教育來改善家庭生活，那種承受全家族期望的壓力，可以讓孩子以拼了命的方式來苦讀，在現代台灣社會的少子化氛圍下，孩子大概是做不到的。
苦讀不如閱讀，我們可以理解開發中國家的小孩，有其社會與經濟因素的限制，沒有其他可以選擇的機會，孩子唯有努力讀書，才是唯一的出路，可是台灣的小孩，在父母的經濟與教育的優勢基礎之上，以及透過班級的閱讀環境，絕對有機會可以發展自己的潛能，實現自我。對快速變遷的全球化世界而言，閱讀能力是從物質慾望提升到自我實現的介面，也是踏進知識經濟社會的橋樑，更是決定台灣未來競爭力的關鍵指標。
總之，我們有理想、有策略，今日我們不是最好，但我們有信心，可以追求更好，我們不是唯一，但我們會努力，創造唯一。教育不是口號，而是行動，「付出才會傑出，投入才會深入」，育林國小的教育作為，在於提供高品質的閱讀學習，世界級的教育，確保每位學生成功的學習，提供有效的教學規劃，增強學校和家長的教育的夥伴關係，創造正向的校園工作環境，持續不斷、永不停止的追求卓越。
期望您如果有任何的問題，竭誠歡迎蒞校或致電指導，讓我們一起爲育林國小來努力。如果每位家長付出同樣或更多的努力，將會使教育制度更理想，造福更多的孩子，感謝您。
最後，敬祝 闔家平安 萬事如意
育林國小 校長 林忠仁 敬上

建立同儕專業支持的環境－尋找校園裡的「灰猩猩」

校長 林忠仁
自九年一貫課程推動之後，「專業自主權」的訴求就已經被提了出來，而教師作為課程研究者的角色，更被清楚的宣示著－老師再不能是只在既有的軌道上運行的行星，而是得面對教育與教學上更多的問題，主動開創出自己教學新局來的行動者，然而，教學要真正調適與革新，則需要具備相當的條件與措施，否則將窒礙難行，甚至陽奉陰違或粉飾表面，空有其表，無法落實教學現場，收到實效。
教學是一項專業，必須時時充實經驗內涵與專業成長，校園裡，教師同儕典型的師徒關係，帶給不同背景老師很好的經驗啟發與鼓勵，所建立的猶如「兄弟姊妹」一般的情感，經過一連串的專業互動，讓資淺老師透視到教與學的過程，更加確認找到一份值得付出的好工作，進而對教育充滿希望與組織承諾，同時從師傅老師身上的專業經驗，獲得傳承與發揚，成為新手未來擔任課程與教學的支持系統。校園中同儕的師徒關係，影響新手老師與資深老師彼此教學專業生涯的發展，以及班級經營的社會化，這樣的師徒關係，我們稱之為「灰猩猩效應」（GRAY GORILLA SYNDROME）。
灰猩猩效應中「灰猩猩」的名稱，點出動物世界銀背靈長類的特性，其特有的學習與不斷成長特徵，包含人類的社會，資深而且優良的教育師傅，在自然組成的群體中，具有領導與指導的角色，在組織中，灰猩猩的角色是工作專業的教導者、建議者、支持者，促使新手社會化，並順利進入專業的規範領域，彼此之間的關係是深入的、互相的、無關性別的，而且具有愛護的關係。因此，師徒的關係是建立在信任、包容、不分彼此、人際好感的吸引，而且，師傅與徒弟都從師徒的關係上獲得洞察、智慧、以及滿足，好似「灰猩猩」一般。
因此，校長帶領學校的教育經營，如果只是在執行上級的政策，很容易就會淪為行政人員只是收集了漂漂亮亮的資料，教育進修活動很多，但教師卻沒有實質的成長，唯一的解決之道，就是實施分組的專業社群對話討論與行動實踐，建立同儕專業支持的環境，試圖尋找校園裡的「灰猩猩」，產生灰猩猩效應。有意的發展同儕支持意識，是學校教師教學專業得以成展的關鍵基礎，而意識改變的因素必須從個人結構變成社會結構，例如，有專業計畫和應對教學策略的專業團隊、學校裡有一個有效的政策體制及實施計畫、在專業上有行政援助的支持系統、以及有專業的回饋與專業發展。
有灰猩猩效應的支持與輔導，將帶給不同老師更好的成長與感受，產生較高的工作滿意度，較佳的同儕關係，工作上的壓力也會降低，因為，透過「灰猩猩效應」的專業關係互動，從心目中師傅老師的視角，學到專家技能與專業價值，師傅老師的肯定下，獲得能力與自信，師傅老師的指導與示範，學到問題解決與作決定的技巧，師傅老師的督促與建議，學到溝通與合作，師傅老師的激勵與影響，學到人性的價值與創新思考，師傅老師的動機引起和領導，學到領導技巧，有朝一日，並進而成為具有班級經營與教學的灰猩猩。在教育工作的發展上，老師專業自主的成功或失敗，灰猩猩效應具有不同的意義存在。

學校的教育特色

學校的教育特色
校長林忠仁
一、探索源頭
自從84年育林國中落腳在育林國小校園的那一刻開始，育林國小與育林國中就結下不解之緣，兩校共用一個校園，又各自獨立，猶如未同時出生的雙胞胎、或者搭乘同一條船航行的生命共同體，幾年下來，已成為育林校園中的特色，也是全國少見的唯一。
揆諸育林校園的歷史源頭，不是宿命，而是考驗，雖然，校園共治給我們帶來教育場地的切割，在有形的校園環境上，或許使用不是很寬敞，但是，形式上狹窄的空間，並不能束縛住教師們專業心靈的運作，而可以在無形空間的專業發展上，揮灑出無限寬廣的世界；就像大石頭橫逆在馬路上，並不是要擋住我們的去路，而是要看看我們對自己想做的事情，是多麼地渴望去完成，甚至考驗我們對教育專業工作的熱忱程度。
二、特色必須是一種親師生教育專業的實踐
育林國小的特色是什麼？
有什麼項目可以成為育林國小的特色？
有人說：「我們學校每一樣都不錯，也都是特色，所以，我們的特色就是沒有特色。」
也有人認為：「我們的特色就是看校長的想法是什麼？怎麼去推動哪些項目？」
其實學校的教育特色，有兩大元素缺一不可，一是主體性，學校特色如果看不到老師與學生，這個特色只是勉強硬推出來的，虛弱的，有些學校標榜體育特色，音樂特色，語文特色，甚至遊學特色，但是如果學校的主角－老師、學生與家長，在這些特色中缺席，校園中看不到老師的教學，學生的學習，家長的參與，這些特色，將永遠停留在辦活動，為比賽而比賽的層次。
其次是專業性，專業的定義，可以在不同的科學領域中看到，專業的工作性質也許不同，倫理和規範的精神卻一致，從理論到現場是批判的、是辯證的，更必須是實踐的。所謂教育的專業，絕對不是班級裡日復一日的例行性工作，而是每天都在進步，對老師、學生來說，透過教學者與受教者的互動交流，每天都是特殊的一天，是一種理想踐履的藝術，用腳踏實地的態度執行教育理念，實踐過程是連續不斷的發展，其間必能慢慢發現昨日與今日的差異之處。
三、教育專業的實踐歷程即是特色的形塑
實踐的目的及動力，在於實踐者自身，自我主動的驅使與追求，但是實踐的結果，則在於改變了互為主體的客體對象，也就是班級教學的老師及學生，其具體的展現則是在於學生氣質的改變，技能的學習，知識的吸收，完成人類接受教育的神聖使命，而實踐的目的、動力與歷程都是教育的實踐本質，缺一不可。
在教育領域的現場，只要有心，投入努力並專業實踐，任何一位經驗資深的老師，都會發展出個人獨特的風格與心得，其中，有三個階段的關鍵時刻（moment）是普遍的發展歷程。
（一）第一個關鍵時刻，深層地思考與批判，自己心目中的教育價值是什麼？
時時刻刻反問自己，站在教師的職責上，只是一份工作，或是要帶給學生什麼樣的學習機會？是品格陶冶、藝術美學、語文表達、數理能力、或者自然科學態度？當人生不可能全有，如果必須有所抉擇時，將以何者價值為優先？
尤其，教育是一種評價思考之後的行動，如此的步驟，來自於教師所採取的行動，不只當作面對無生命的事物，把事情做「對」而已，最重要的是做「對」的事情，而且是自己深刻思考過後，認為最有價值的事情。
（二）第二個關鍵時刻，努力去探究班級教學課程的主要內涵為何？
唯有能夠充分掌握課程教學的主要內涵，才能夠去蕪存菁，在有限的上課時數之下，規劃並安排適當的教學，依照課程的能力指標，抓住重點的內涵，按部就班地實施，而不會有所遺漏。同時也能掌握任何瞬間的教育機會，給予學生有感受的教學，達到事半功倍的效果。
例如：數學主要內涵在於邏輯連結、數、量、代數、符號圖形、統計，而語文則包含聆聽、說話表達、閱讀、寫作、以及注音符號的元素，這些元素教師都能了然於胸，就能具體的設計教學方案，評量學生的學習成就，進行適合的補救教學，甚至作為教學後設評鑑的依據。
（三）第三個關鍵時刻，描繪學生的學習圖像是什麼？
學生的成就無法事先預期，但是透過描繪學生的學習圖像，可以作為教學策略的參考。教師經過第一、二步驟的實踐反省，逐漸導引出自己所欲求之教學理想，加上實際教學經驗中周密的觀察、理解、詮釋和思考，可以規劃出最適合學習的教學媒介或儀式，予以達成理想，這些媒介可能是戲劇、故事、寫作，甚至只是虛擬生活或者單純的呼吸動作，同時，教師逐一評價出特色學習的關鍵能力，是知識、態度、或是技能？最後，教師教學實施的結果，使學習充滿活力，創造出豐富的意義，而學校的特色，已經悄然隱含在學生的成就表現之中。
學生的成就是可以展現的，尤其是實踐過程其中某些菁英學生的技能的成果，就成為一般人所稱的學校特色，例如：著重知識性的奧林匹克數學競試，培訓技能性的管弦樂隊、體育運動團隊，或者是強調服務態度的社區有教室的導覽、小小志工的學習。但是，要特別強調，校園中的教育特色的現象，應該只是教育專業實踐的附加價值，全人「生命」態度的學習才是最不能忽視的一環。
四、學校教育特色的推動脈絡
所謂十年樹木，百年樹人，雖然有人走在前頭，但是以此更可以為我們學習的榜樣，減少嘗試錯誤的機會。教育的實踐是一種基本功夫，需要長時間的投入，而且，推動學校的教育特色發展，行政、老師、家長缺一不可。就育林國小的環境與情勢分析而言，學校的教育特色發展脈絡，推動的重要主軸有三：
（一）形塑教學與課程整合的卓越教育
教學與課程是實踐的核心內容，「生命」是教育實踐的核心概念，生命的統整性，不能化約為單一的意識、思想或知識的學習經驗，所以，課程與教學的實踐涵蓋了學生的整個認識、評價、行動等各種心靈的功能，因此，在教學與課程整合的教育中，必須主體與客體，人與世界獲得充分的連結，讓學生逐漸體驗出自己的獨特性，去除生命的鴻溝，導向幸福與滿足，趨於自我實現。
教師的課程準備是教與學互相融通的專業，也是極為必須與嚴肅的工作態度，當教學與課程在老師的腦海中事先剪裁、規劃，甚至預設，就不會讓所有課程互相擠壓，破碎零散，發生頭痛醫頭，腳痛醫腳式的經營管理班級，或者按著教科書行禮如儀的教學。
我們希望的卓越教育的特色，是建立在專業研究團隊，實踐教師專業，推動師傅教師認同，老師能夠創新課程與開發特殊潛能，運用資訊融入課程，發展科學邏輯與實驗教學，活化英語課程與教學，強化主動多元的體驗教學之上，使教學與課程成為高品質的教育基礎，以拓展學生國際視野，進而成為具有國際競爭力的社區公民，在全球化社會中，為成功而且有所貢獻的一份子。
（二）建構學生發展多元潛能的學習舞台
來自不同家庭的學生，有其個別差異，對於不同的課程與學習，具有不同的興趣與潛能，有的學生對某些領域科目駕輕就熟，進步神速，有的學生毫無所獲。實施多元才藝社團課程的目的，是要把每個學生帶上來，讓他們在學習的機能上，獲得個別需求的機會，讓他們的不同優勢潛力得到適當發展。鼓勵學生參與學習型團體的另一個作用，是在塑造團體的互動能力，而不是強調在團體中整齊畫一的單一學習，更重視團體自治，希望學生在團體裡，彼此尊重，彼此關懷，得以建立學習型的社會，是一種營造多元成就的學習課程內容。
因此，學校積極推動多元社團學習，進行學生能力興趣分組，未來更會提供音樂性社團，如合唱團，或者藝文性社團，如書法社，著重多元能力發展與興趣分組方式，培養學生一人一技、一人一藝，發展多元才藝知識與技能，我們深信持續實施多元才藝社團課程，可以增進學生的良善的思想、態度和行為的學習與改變，進而增進學生之間的溝通和了解，促進察覺能力的發展，多多了解別人，得以建構所有的學生都得到尊重、鼓勵、和機會，發展他們所需要的知識、技能、和態度。
（三）促進學校與社區結合的教育特色
在育林國小有一群充滿熱忱與智慧的志工，貢獻自己的能力，不管是藝術的、服務的、學習的型態，都顯現出多元的教育內涵。其中，偶戲在團體的歷程中，與角色扮演的功能具有相同的功效，對於學生而言，則更具有遊戲的特質，在有趣而強烈的動機下，吸引他們的參與。同時，偶戲更可以在沒有心理防衛的情況下，展現他們真實的情緒和想法，把他們想像中的人們和想像中的我，淋漓盡致的發揮出來。
在偶戲的教育特色發展脈絡裡，希望促進學校與社區的結合，除了既有的志工團隊人力基礎上，更積極爭取中央、地方、學校、社區、老師、家長的資源，建立育林故事館，並且擬予引進專業成長機制，善加利用育林故事館，推展藝術人文的學習與語文教學的活動，將多元的志工媽媽團隊，融入不同的社團教學和偶戲表演，以確保學生持續的學習與機會，藉由藝術和偶戲學習，可以在專業的分工中，培養學生的集體創作能力，練習掌握目標、分工合作的精神，也透過偶戲比賽與展演，觀摩他人對戲偶的創意刻劃與裝飾，體驗美感表現與藝術的認知風格，並在展演的情境間展現自己的自信。
五、育林國小的特色願景
實踐的智慧與教學經驗是教育專業之一體兩面，互為作用及增長，其從人們的生命成長歷程，不斷發生，具有動態的意義，使教與學雙方獲得完滿（Fullness），達到價值一體（oneness）的感覺。教育專業迷人的地方，在於參與者獲致人生的高峰經驗，建構出存在的意義，使生命的發展具有「人」的價值。
我們的老師素質很高，家長的參與很熱絡，學生的可塑性極佳，只要有機會，就能開創屬於自己的教育特色，最近已經有不同的教師專業團隊逐漸成形，鑽研在各種興趣的領域進行教學研究或實踐，志工團隊具有超級的行動力，帶動學生締造出特優的演出與表現。這些努力的成果，不僅是育林國小學生之福，更是發展卓越教育的保證，持續循環的實踐之後，將會成為育林國小的特色。
在學校的的教育現場，專業社群的對話最為響亮，如果有人說：「我們學校的特色是老師的專業已經實踐、學生已經達到卓越的學習、家長已融入學校成為教育的伙伴。」這就是我們推動的教育發展方向，最想見到的教育成果，也是心目中育林國小的教育特色願景。