校長 林忠仁
自九年一貫課程推動之後，「專業自主權」的訴求就已經被提了出來，而教師作為課程研究者的角色，更被清楚的宣示著－老師再不能是只在既有的軌道上運行的行星，而是得面對教育與教學上更多的問題，主動開創出自己教學新局來的行動者，然而，教學要真正調適與革新，則需要具備相當的條件與措施，否則將窒礙難行，甚至陽奉陰違或粉飾表面，空有其表，無法落實教學現場，收到實效。
教學是一項專業，必須時時充實經驗內涵與專業成長，校園裡，教師同儕典型的師徒關係，帶給不同背景老師很好的經驗啟發與鼓勵，所建立的猶如「兄弟姊妹」一般的情感，經過一連串的專業互動，讓資淺老師透視到教與學的過程，更加確認找到一份值得付出的好工作，進而對教育充滿希望與組織承諾，同時從師傅老師身上的專業經驗，獲得傳承與發揚，成為新手未來擔任課程與教學的支持系統。校園中同儕的師徒關係，影響新手老師與資深老師彼此教學專業生涯的發展，以及班級經營的社會化，這樣的師徒關係，我們稱之為「灰猩猩效應」（GRAY GORILLA SYNDROME）。
灰猩猩效應中「灰猩猩」的名稱，點出動物世界銀背靈長類的特性，其特有的學習與不斷成長特徵，包含人類的社會，資深而且優良的教育師傅，在自然組成的群體中，具有領導與指導的角色，在組織中，灰猩猩的角色是工作專業的教導者、建議者、支持者，促使新手社會化，並順利進入專業的規範領域，彼此之間的關係是深入的、互相的、無關性別的，而且具有愛護的關係。因此，師徒的關係是建立在信任、包容、不分彼此、人際好感的吸引，而且，師傅與徒弟都從師徒的關係上獲得洞察、智慧、以及滿足，好似「灰猩猩」一般。
因此，校長帶領學校的教育經營，如果只是在執行上級的政策，很容易就會淪為行政人員只是收集了漂漂亮亮的資料，教育進修活動很多，但教師卻沒有實質的成長，唯一的解決之道，就是實施分組的專業社群對話討論與行動實踐，建立同儕專業支持的環境，試圖尋找校園裡的「灰猩猩」，產生灰猩猩效應。有意的發展同儕支持意識，是學校教師教學專業得以成展的關鍵基礎，而意識改變的因素必須從個人結構變成社會結構，例如，有專業計畫和應對教學策略的專業團隊、學校裡有一個有效的政策體制及實施計畫、在專業上有行政援助的支持系統、以及有專業的回饋與專業發展。
有灰猩猩效應的支持與輔導，將帶給不同老師更好的成長與感受，產生較高的工作滿意度，較佳的同儕關係，工作上的壓力也會降低，因為，透過「灰猩猩效應」的專業關係互動，從心目中師傅老師的視角，學到專家技能與專業價值，師傅老師的肯定下，獲得能力與自信，師傅老師的指導與示範，學到問題解決與作決定的技巧，師傅老師的督促與建議，學到溝通與合作，師傅老師的激勵與影響，學到人性的價值與創新思考，師傅老師的動機引起和領導，學到領導技巧，有朝一日，並進而成為具有班級經營與教學的灰猩猩。在教育工作的發展上，老師專業自主的成功或失敗，灰猩猩效應具有不同的意義存在。
