教學感動的經驗
校長林忠仁
凡是老師，都有新手時期的痛苦記憶，當第一次前往任教的學校報到，就會體認到所有學生每日上課的喜怒哀樂，幾乎都維繫在老師的身上，然而，卻發現自己的經驗是那麼的不足。
用心感受：體驗教學的藝術
老師對面對這麼多不同的學生，會發展出直覺的第六感，當每天第一眼看到他們時，就能夠脫口而出：「這個學生可能面臨陷入難解的困境之中」，或是「這位學生學習狀況變得不錯」，因為老師們在例行的教學過程中，就會持續觀察學生，瞭解學生是怎麼健康成長與學習的過程，而學生現在的「困境」，與未來「成長」的關鍵差別，在於老師們是否獲得有關學生充分的信息，能夠進行適當的輔導決定，讓學生的困境獲得改善，或是變得更加惡化。只要老師能夠用心感受，就可以學到實際教學的標準模式，進而從學生身上的信息，發展出自己的直覺判斷，而這些感覺都是對於學生學習上「病症」輔導的直覺。
不管是自己本身的經驗，或是學校班級經營的觀察，許多老師們提到，對學生產生直覺的事情，大部分最終都會真的發生，可是很難去解釋這些直覺，或形容這樣的感受，老師們強調，教學如果沒有運用直覺的行動，學生常常就會出現不同的狀況，或者受到不適當的班級互動。
學生也會發展出自己的直覺，少數人會感覺到一種氣氛或預警，但是無法明確的具體指出，到底在擔憂什麼。有經驗的老師會在下課時間，和學生聊一聊，聽聽學生的心聲，感受他們的直覺想法。擁有這樣的感覺經驗非常重要，這些經驗是曾經經歷過、見過所記憶的事情，存在於心中，也許不確切知道有什麼，卻可以讓老師順利完成很多事，也是發展教學藝術的經驗過程。
經驗的智慧：累積教與學的專業
老師學到如何觀察，要觀察什麼，怎麼判斷所觀察到的信息，都是經驗智慧的基礎。資深老師優劣的差別，在於老師的觀察能力，能夠看到判斷經驗的關鍵技巧，例如，「你一眼就可以看到某位學生，有異於班上其他小朋友的特殊舉止或表情」，但是，前提是老師必須比班級學生更投入於學習之中，才能獲得經驗的智慧。
教與學是一種人際間的關係，教是提供和給予，但學習不僅僅只是獲得，學生如果只是被動的接受老師提供的教學內容，就不能稱為學習，因為所謂的「學習」，必須是學生經驗到他擁有什麼，以及他自己獲得什麼，當學生能夠說出或做到本身所學得的內容，並且與本身經驗到的一樣多時，學習才真正的發生。因此，老師必須比學生更主動、積極，在知識的路上，早一步已獲得學習的樂趣，有動機、也有熱情，更有教學的素養，能帶領學生進入知識的殿堂，一窺學習的堂奧。
在所有教學的過程中，老師是學得最多的人，因為老師必須比學生更想學習，而且可以做得到，才能進行教學，老師和學生不同之處，在於老師必須具有主動求知的慾望，熱誠的學習態度，能夠學得更好，教出更高的學習品質。教師的學習態度、熱誠、行為，直接會成為導引學生學習的榜樣與模仿，所謂名師出高徒，青出於藍更勝於藍即是這個道理。
「人」的動機與態度，是教師教學成功的關鍵，具有「沒有一個孩子落後」強烈企圖心的教師，才能將「每一個孩子帶上來」，做好高品質的班級教學工作。
心靈感動：喚醒教育的熱誠
在教學現場的實務中，許多教師從事班級教學時，都有感動的經驗，也因為有這些經驗，使自己願意付出一輩子在教育工作上，無怨無悔。有老師說：「我感覺到時間好像停止了，當下不但沒有感到厭煩，還覺得非常有挑戰性，就我個人來說，這樣的經驗，讓我認為這是份好工作，使我努力想成為一位好老師」。
唯有透過老師的心靈感受，才能發揮教學最大的效果，曾經獲得師鐸獎的老師說：「當我在教室裡，學生參與著教學，看著他們快樂的投入討論，很多同學有不少的好主意，我真的很難忘記，每一位學生非常專注的神情，我覺得好似正在看著一幕我能讓它轉動、播放的精采影片」，歷經教學感動體驗之後的感覺，有的老師認為是：「覺得非常美好的經驗，如此放鬆、享受，我環顧四週，位在我身旁的學生都專注著努力的學習，看到每一雙眼睛在看我，教室裡沒有一點聲音，我感到既驚訝又滿足，是一種自我的滿足感」。
所謂的教學藝術的技巧與價值，必須透過教師個人的親身感受，才能體會箇中奧妙，同樣地，教學的經驗，也唯有透過專業對話與坦誠的溝通，才得以真正的分享個人經驗的內在世界，獲得其中教學「真實」的精華。
結語：感動經驗是優秀工作生活的要素
從不同老師的對話中，可以看到老師感動的教學經驗對他們的影響非同小可，因此，學校校長的首要任務，就是創造能夠讓老師增加教學感動經驗的工作環境。
教師課堂上完美的表現在其心目中的評價，以及對於優良的課程計畫、專業進修發展計畫的評價，都與教師是否經歷教學感動的高峰經驗有關，同時，教師對自我的效能提升，以及其他教師的效能的了解、教師高度的工作滿意度，都是由於教學上獲得感動經驗，是優秀工作生活的要素。
